| 中馬 教育課程審議会の「審議のまとめ」が６月の下旬に出て、２
| ００２年から始まる学習指導要領の内容が固まったようですが，ず
| いぶん変わりましたね．
| 蟹江 「審議のまとめ」の全文が文部省のホームページに掲載され
| てるけど，読む気にならないや。新聞やテレビの解説はニュース的
| においしいところだけのつまみ食いの感じがするし，黒木さん，読
| んでるのなら，まとめてくれませんか。
| 黒木 平成８年８月の文部省からの諮問を受けて，この６月に教育
| 課程審議会の「審議のまとめ」が出たわけですが，これは平成８年
| ７月の中央教育審議会の「２１世紀を展望した我が国の教育の在り
| 方」という答申が下敷きです．「ゆとり」のなかでの「生きる力」
| を育むために，学校週五日制の完全実施と教育内容の厳選というの
| が建て前のようです。
| 中馬 そう言えば，以前に，「ゆとりの時間」を時間割に組み入れ
| たために，強制的に「ゆとり」を持つことになって，「ゆとり」が
| ゆとりでなくなり，結局は「ゆとり」がなくなるという結末に終わ
| ったことがありましたね。言葉遊びをするのもいい加減にして欲し
| いと思います。「ゆとり」とか「生きる力」とかいう具体的でない
| 目標を掲げられても困るんです。現場は混乱するばかりです．
| 蟹江 「豊か」ではあっても「ゆとり」のない社会だということが
| 問題なのであって，児童・生徒の社会環境を変えないまま，学校に
| おいてだけ「ゆとり」を与えようとしても無理な相談でしょう．し
| かもそれを雑用に追いまくられて，授業の準備すら満足に時間をか
| けられない「ゆとり」のない教師に実現させようとしたってね．
| 「生きる力」が「ゆとり」の中でしか培われないような言い方も，
| 問題点をひとからげに実現不可能な「ゆとり」という仮構の中に追
| いやっていて，中教審の委員が現実に子供たちと向き合う姿勢を持
| っていないことの顕れだということなのかな．
| ハードがあってもソフトのない日本の社会，校舎は立派になって
| も荒れる学校．入れ物や制度は作るが，それを運用すべき教師には
| 時間的にも経済的にもゆとりを与えようとしない.....
| あ，また脱線しそうだ．黒木さん，続きを頼みます．
| 黒木 今回の具体的視点は次の４点だそうです。
| 一つ目は，豊かな人間性や社会性の育成と日本人としての自覚を
| 養う教育。二つ目は，自ら学び，自らが考える力の育成。三つ目は，
| ゆとりある教育活動と基礎・基本の定着と個性を生かす教育。四つ
| 目は，特色ある学校作りというということで，授業時間数や単位時
| 間の弾力化などの教育課程基準の大綱化。
| 一つ目に関して言えば、各学校段階の役割を述べている部分で、
| 「国家・社会の一員として・・・」というフレーズが目につきます。
| そのためか，小学校音楽の改善すべき点の一つに，国歌「君が代」
| の指導のいっそうの充実をあげ，小学校のいずれの学年においても
| 国歌の指導を明確にせよとまで言っています。社会性の育成という
| 耳障りのいい衣の下から，かなり露骨に本音が見え隠れしています
| ね。この春の埼玉の高校の入学式の問題といい，社会科教科書の検
| 定といい，一時的なことのようには思えません。
| 蟹江 サッカーのワールドカップなんかを見ていると，普段「国家」
| という言葉の嫌いな人でもニッポン・ニッポンを連呼してたりする
| よね．一般にナショナリズムはことが起きれば昂じるもので，善し
| 悪しは別にしてある意味で自然なもの。しかし，だからこそ，教育
| でナショナリズムを鼓吹するというのは感心しないですね．
| 中馬 ところで，今度の改訂の目玉になっている「総合学習」とい
| うのは，どんな文脈からきているわけですか？
| 黒木 それは，二つ目ですね。知識と生活を結びつけることが大切
| だと言っていて，それを実現する方法として「総合学習」というの
| を提起して，合科的なものをやれというわけです。
| 中馬 小学校では，生活科の延長になるのですか。
| 黒木 似ていますね。ただ，生活科の場合は，理科と社会科を潰し
| て１年生で102時間，２年生で105時間のものを作りましたが，今回
| は，すべての教科から時間を削減して，３・４年生で105時間，５
| ・６年生は110時間を捻出しています。完全週休二日制になり，全
| 体のカリキュラムが削減される中で，総合学習が新しく導入される
| わけです。
| 蟹江 小学校の３年では，国語が235時間，算数が150時間だという
| のに，総合学習が105時間とはいかにも多いね。国語は６年では175
| 時間しかないのに．基礎的な能力を積み上げた上でないと，知識の
| 総合化などできるわけがない。まとめの文章で嫌というほど繰り返
| されている「基礎・基本」はどこに行ったのか，という印象だね。
| 「今の教育は知識の詰め込み教育だ」という非難をかわすためと，
| 時間を削減する大前提の下，社会に役立つ人材育成というスローガ
| ンとの帳尻合わせで出て来たのだろうね。
| 学んで思わないのは確かに罔(くら)いけれど，思って学ばない殆
| (あや)うさの方が，基礎的な教育では問題なのだと思うんだけどな。
| 中馬 論語ですか。昔は政治家の必読書だったものですが。
| ところで，総合学習の狙いや位置づけはどういうことになってい
| るのでしょうか。岐阜の研修校でもこの４月から総合学習の実験を
| 始めています。学年全体でいくつかのグループを作りその中で自主
| 的に活動させているようですが，教師も配置しないわけにはいかず，
| ゆとりどころか教師の負担は増えるばかりのようです。評価をしな
| いからといって教師が必要なくなるわけではありません。
| 私の研究室には教員留学生が来ていまして，学校見学に行くこと
| がありますが，その場で子供たちにモンゴルでの授業の様子を話す
| ように頼まれ，それを総合学習の国際理解の分に当てたんだそうで
| す。試行錯誤の試みとは言えますが，小手先の感じがしますね。
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